上海“技能振兴计划”最近新鲜出炉，成为高等职业教育的一个亮点。
　　据悉，上海从今年起实施为期3年的“技能振兴计划”，大力造就一大批符合知识经济要求的“灰领”职业技能人才，以适应上海城市发展和产业定位的要求。为此，上海将在读大专以上的学生中通过推行“双证书”制度——学历证书和职业资格证书，提高其动手能力和职业素质。
　　学历证书和职业资格证书并重，对于增强高职高专院校毕业生的实践能力、创新能力和就业、创业能力具有极其重要的意义。“双证”并重，有助于真正培养既具有必要的理论知识，同时又掌握职业操作的基本技能，熟悉本行业管理和运行过程，并具有一定的解决现场问题、综合能力较强的技能型、复合型的高层次人才。有关人士指出，只有推行“双证书”制度，才能从根本上推动高职高专院校的人才培养模式创新。
　　重庆市教委高教处胡斌介绍，为提高高职学生的就业竞争力，市教委与市劳动和社会保障局在2002年联合下发了“关于在重庆高等学校学生中实行职业资格证书制度的通知”，要求2003年在机械工程、机动车工程、计算机、电子信息、商贸管理及服务、健康护理、公关文秘、旅游服务、社区服务等9个大类专业开展大学生职业资格证书工作。
　　使受教育者掌握技能、学会生存与工作，是现代学校教育面临的主要问题。兰州石化职业技术学院张满效处长介绍，学校通过反复论证和多年实践，确立了双证制教学模式。这种模式的效果非常显著，一是提高了学生的取证率，二是增强了学生学习的积极性，三是增强了学生在企业的自信心，四是增加了学生的就业机会。
　　培养制造业高职人才，就一定要让学生真正地动手去做。浙江工业职业技术学院党委书记、院长卢仁华对记者说，学院确定了上岗就业“零过渡”的高等技术应用型人才的培养目标，并将“高职学历+普通车工中级+数控操作中级”的“三证书”人才确定为合格毕业生的必备条件，同时努力培养优秀毕业生成为“高职学历+高级工”的高技能人才，以适应社会需求。
　　高职高专院校，要为社会基层和生产一线培养高级技术应用型人才，也就是我们所说的“灰领”，即既能动脑又能动手，具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练的心智技能的新兴技能人才。它兼有“白领”和“蓝领”的共同特征，对于这类人才的培养，我国尚无一套成熟的经验可以借鉴，需要实践，需要创造，需要深入地进行教育教学改革。
　　检验高职高专院校核心竞争力的标准是社会和用人单位对学校和学生的认同度。推行“双证书”制度，有利于转变“重学历，轻能力”的传统观念，有利于把产学研结合落到实处。
　　教育部有关负责人指出，“双证”除学历证书外，不仅包括劳动部门的技术工人系列职业资格证书，也包括人事部专业技术系列的职业资格证书，还应该包括其他行业部委的职业资格证书。与此同时，高职高专院校应该与劳动部门、人事部门以及其他行业部门积极开发新领域的职业资格证书，参与到标准的制定中去，把教学计划和证书标准有机结合，用证书推动培养模式的改革，推动教学内容的改革。
　　据透露，教育部今后将通过评估等手段，引导和促进学校主动与劳动、人事以及行业、企业的职业技能鉴定相结合，改革课程体系和培养方式方法，使学生“一专多能”，在毕业时可以取得一个或几个职业资格证书，增强学生的就业能力，力争明年80%以上的学生能取得“双证”，3年内有90%以上的高职高专学生取得“双证”。
　　这位负责人指出，学校还应该具有服务意识、市场意识，为学生提供培训机会，树立学校的品牌和社会影响。对毕业时没有签约的学生，在学生自愿的前提下，学校应在半年内对其组织职业技能培训，使其能获得相应的职业资格证书，促进就业。
——关于高等职业教育发展道路的思考之二

　　上海“技能振兴计划”最近新鲜出炉，成为高等职业教育的一个亮点。
　　据悉，上海从今年起实施为期3年的“技能振兴计划”，大力造就一大批符合知识经济要求的“灰领”职业技能人才，以适应上海城市发展和产业定位的要求。为此，上海将在读大专以上的学生中通过推行“双证书”制度——学历证书和职业资格证书，提高其动手能力和职业素质。
　　学历证书和职业资格证书并重，对于增强高职高专院校毕业生的实践能力、创新能力和就业、创业能力具有极其重要的意义。“双证”并重，有助于真正培养既具有必要的理论知识，同时又掌握职业操作的基本技能，熟悉本行业管理和运行过程，并具有一定的解决现场问题、综合能力较强的技能型、复合型的高层次人才。有关人士指出，只有推行“双证书”制度，才能从根本上推动高职高专院校的人才培养模式创新。
　　重庆市教委高教处胡斌介绍，为提高高职学生的就业竞争力，市教委与市劳动和社会保障局在2002年联合下发了“关于在重庆高等学校学生中实行职业资格证书制度的通知”，要求2003年在机械工程、机动车工程、计算机、电子信息、商贸管理及服务、健康护理、公关文秘、旅游服务、社区服务等9个大类专业开展大学生职业资格证书工作。
　　使受教育者掌握技能、学会生存与工作，是现代学校教育面临的主要问题。兰州石化职业技术学院张满效处长介绍，学校通过反复论证和多年实践，确立了双证制教学模式。这种模式的效果非常显著，一是提高了学生的取证率，二是增强了学生学习的积极性，三是增强了学生在企业的自信心，四是增加了学生的就业机会。
　　培养制造业高职人才，就一定要让学生真正地动手去做。浙江工业职业技术学院党委书记、院长卢仁华对记者说，学院确定了上岗就业“零过渡”的高等技术应用型人才的培养目标，并将“高职学历+普通车工中级+数控操作中级”的“三证书”人才确定为合格毕业生的必备条件，同时努力培养优秀毕业生成为“高职学历+高级工”的高技能人才，以适应社会需求。
　　高职高专院校，要为社会基层和生产一线培养高级技术应用型人才，也就是我们所说的“灰领”，即既能动脑又能动手，具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练的心智技能的新兴技能人才。它兼有“白领”和“蓝领”的共同特征，对于这类人才的培养，我国尚无一套成熟的经验可以借鉴，需要实践，需要创造，需要深入地进行教育教学改革。
　　检验高职高专院校核心竞争力的标准是社会和用人单位对学校和学生的认同度。推行“双证书”制度，有利于转变“重学历，轻能力”的传统观念，有利于把产学研结合落到实处。
　　教育部有关负责人指出，“双证”除学历证书外，不仅包括劳动部门的技术工人系列职业资格证书，也包括人事部专业技术系列的职业资格证书，还应该包括其他行业部委的职业资格证书。与此同时，高职高专院校应该与劳动部门、人事部门以及其他行业部门积极开发新领域的职业资格证书，参与到标准的制定中去，把教学计划和证书标准有机结合，用证书推动培养模式的改革，推动教学内容的改革。
　　据透露，教育部今后将通过评估等手段，引导和促进学校主动与劳动、人事以及行业、企业的职业技能鉴定相结合，改革课程体系和培养方式方法，使学生“一专多能”，在毕业时可以取得一个或几个职业资格证书，增强学生的就业能力，力争明年80%以上的学生能取得“双证”，3年内有90%以上的高职高专学生取得“双证”。
　　这位负责人指出，学校还应该具有服务意识、市场意识，为学生提供培训机会，树立学校的品牌和社会影响。对毕业时没有签约的学生，在学生自愿的前提下，学校应在半年内对其组织职业技能培训，使其能获得相应的职业资格证书，促进就业。
——关于高等职业教育发展道路的思考之二

　　上海“技能振兴计划”最近新鲜出炉，成为高等职业教育的一个亮点。
　　据悉，上海从今年起实施为期3年的“技能振兴计划”，大力造就一大批符合知识经济要求的“灰领”职业技能人才，以适应上海城市发展和产业定位的要求。为此，上海将在读大专以上的学生中通过推行“双证书”制度——学历证书和职业资格证书，提高其动手能力和职业素质。
　　学历证书和职业资格证书并重，对于增强高职高专院校毕业生的实践能力、创新能力和就业、创业能力具有极其重要的意义。“双证”并重，有助于真正培养既具有必要的理论知识，同时又掌握职业操作的基本技能，熟悉本行业管理和运行过程，并具有一定的解决现场问题、综合能力较强的技能型、复合型的高层次人才。有关人士指出，只有推行“双证书”制度，才能从根本上推动高职高专院校的人才培养模式创新。
　　重庆市教委高教处胡斌介绍，为提高高职学生的就业竞争力，市教委与市劳动和社会保障局在2002年联合下发了“关于在重庆高等学校学生中实行职业资格证书制度的通知”，要求2003年在机械工程、机动车工程、计算机、电子信息、商贸管理及服务、健康护理、公关文秘、旅游服务、社区服务等9个大类专业开展大学生职业资格证书工作。
　　使受教育者掌握技能、学会生存与工作，是现代学校教育面临的主要问题。兰州石化职业技术学院张满效处长介绍，学校通过反复论证和多年实践，确立了双证制教学模式。这种模式的效果非常显著，一是提高了学生的取证率，二是增强了学生学习的积极性，三是增强了学生在企业的自信心，四是增加了学生的就业机会。
　　培养制造业高职人才，就一定要让学生真正地动手去做。浙江工业职业技术学院党委书记、院长卢仁华对记者说，学院确定了上岗就业“零过渡”的高等技术应用型人才的培养目标，并将“高职学历+普通车工中级+数控操作中级”的“三证书”人才确定为合格毕业生的必备条件，同时努力培养优秀毕业生成为“高职学历+高级工”的高技能人才，以适应社会需求。
　　高职高专院校，要为社会基层和生产一线培养高级技术应用型人才，也就是我们所说的“灰领”，即既能动脑又能动手，具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练的心智技能的新兴技能人才。它兼有“白领”和“蓝领”的共同特征，对于这类人才的培养，我国尚无一套成熟的经验可以借鉴，需要实践，需要创造，需要深入地进行教育教学改革。
　　检验高职高专院校核心竞争力的标准是社会和用人单位对学校和学生的认同度。推行“双证书”制度，有利于转变“重学历，轻能力”的传统观念，有利于把产学研结合落到实处。
　　教育部有关负责人指出，“双证”除学历证书外，不仅包括劳动部门的技术工人系列职业资格证书，也包括人事部专业技术系列的职业资格证书，还应该包括其他行业部委的职业资格证书。与此同时，高职高专院校应该与劳动部门、人事部门以及其他行业部门积极开发新领域的职业资格证书，参与到标准的制定中去，把教学计划和证书标准有机结合，用证书推动培养模式的改革，推动教学内容的改革。
　　据透露，教育部今后将通过评估等手段，引导和促进学校主动与劳动、人事以及行业、企业的职业技能鉴定相结合，改革课程体系和培养方式方法，使学生“一专多能”，在毕业时可以取得一个或几个职业资格证书，增强学生的就业能力，力争明年80%以上的学生能取得“双证”，3年内有90%以上的高职高专学生取得“双证”。
　　这位负责人指出，学校还应该具有服务意识、市场意识，为学生提供培训机会，树立学校的品牌和社会影响。对毕业时没有签约的学生，在学生自愿的前提下，学校应在半年内对其组织职业技能培训，使其能获得相应的职业资格证书，促进就业。